云班课支持下的混合式教学模式探索
2 混合式教学模式 何克抗教授对这种教学模式进行了重新定义：他认为 混合式教学就是要把传统教学中实体课堂教学与网络在线 教学结合起来。既要发挥教师的主导作用，对学生的学习 过程进行帮助、引导，还要对学生的整个学习过程进行督 查。要在学习过程中让学生成为学习的中心，引导学生充 分发挥其主动性、积极性与创造性。[3] 混合式简而言之就是一种“线上+线下”的混合。网络 课堂上让学生进行线上自主学习，实体课堂上让学生进行 线下合作讨论。这种模式可以激发学生学习兴趣，提高学 生学习能力，增强学生学习自信心。
3 云班课支持下的混合式教学流程 线上教学采用云班课平台做软件支持，既能够尊重学 生的学习兴趣与学习时间，又能够通过平台互动交流促进 教师与学生的情感互融。云班课支持下的混合式教学思维 导图如图 1 所示，根据思维导图梳理教学流程(见图 1)。 基于云班课的混合式教学流程分为课前准备阶段—— 课前知识输入阶段——课中知识内化阶段——课下知识运 用阶段——课后评价阶段。
3.1 课前准备 教师应在云班课平台上创建以班级和专业名称命名的 课堂，并通过班课号邀请学生进入班级。教师可以对学习要 求、教学进度和考试安排进行设置，让学生和老师在学习的 过程中都可以做到有计划、有目标。教师在上课之前要将整 理的资料上传至云班课，学生则要学会操作云班课平台。
3.2 课前知识输入 教师将课上要学习的内容以课件或微课的形式上传到 建立的云班课虚拟课堂中。在课程开始之前教师还应准备 好相应的题库，以便在课堂上随机测试，掌握学生的学习进 度。学生要在上课前下载课件与视频进行观看，完成预习 并提出问题。教师上传资料可以辅助学生自主学习，让学 生学会参考资料、查找资料、运用资料。学生观看视频、课 件等预习的过程还可以获得相应的经验值。没有观看的学 生还会通过云班课平台得到提示，提醒学生主动学习，让学 生在预习的过程中提早发现问题。 教师在上传教学任务的同时，可以创建讨论、答疑和问 卷的活动。学生看完教师事先上传的课件与微课后可以自 发的提出问题，积极参与线上讨论，这种方式可以促进学生 与学生之间、教师与学生之间的互动交流。在学生讨论的过 程中，教师可以总结出课程的重点以及难点，在线下实体课 堂上重点讲解，帮助学生攻破对内容掌握比较薄弱的地方。
3.3 课中知识内化 在线下课堂教学中老师及时检查学生预习成果，教师 可以创建小组任务，让学生随机分组分工合作，组内出一位 学生代表对自己组内成员共同的学习成果进行讲解与演 示，掌握学生的预习情况。留大部分的时间给学生，让他们 自主研究探讨，锻炼学生自学能力与团结协作的能力。学 生在学习过程中及时提出问题老师及时解答，还可以通过 云班课讨论组与同学及时交流。教师让学生在一定时间内 上传所做任务可以及时得到反馈，掌握学生学习进度与课 堂难点，及时为学生答疑解惑。学生通过完成教学任务的 数量还可以获得相应的经验值。 教师创建头脑风暴的活动，使学生参与抢答积极思考， 踊跃发言，加强学生之间的互动交流，让学生成为学习的主 体。对于在课堂上给出解决方法和积极参加讨论的学生也 要给予适当的经验值，加深学生对学习的兴趣。为了巩固 和检验学生对知识点的掌握情况，教师可以及时发布测试 题目，以便对学生及时进行个性化辅导并对下节课的备课 计划进行相应的调整。
3.4 课下知识运用 课程结束后教师上传练习题让学生在一定的时间内完 成，教师及时批改并根据学生得分情况给予恰当的经验值。 根据答题情况了解学生对知识点的掌握情况，对于掌握不 熟悉的学生，教师可以及时给予学生帮助。 学生掌握课程主要内容后，教师可以根据学生的兴趣 发布一些需要学生发挥想象力自主设计的课后作业以提高 学生的创新思维能力。课下将成果上传到云班课平台上， 在线下实体课堂上给予学生时间，通过云班课花式点名功 能随机选择几名学生，让学生通过板书或 PPT 的方式对自 己的成果进行展示与讲解。鼓励学生踊跃参加，这样不仅 可以发挥学生的创造、创新能力，还可以让学生学习到的知 识点得以巩固并加深记忆。 师生之间可以分享自己的学习心得以及新的学习内 容，师生之间共同学习，做到教师引导学生主导。学生通过 这种学习方式可以扩展自己的知识面，掌握更多的技能，提 高学习的积极性。
3.5 课后评价阶段 在课后，教师与学生之间、学生与学生之间要互相进行 评价。先让学生小组内自评，然后班级同学间互评，最后教 师进行总结。现在教师对学生的评价方式多种多样，不再 是以分数作为唯一的评价标准，而是以形成性评价和总结 性评价相结合的方式。[4]在云班课平台上，学生观看教学课 件以及教学视频，在讨论、问卷等的参与交流情况都会获得相应的经验值，这些经验值就可以作为评价学生学习过程 的一个重要依据。[5]
4 云班课支持下的教学优势
4.1 充分利用资源与时间 云班课平台的应用不仅带来了优质的网络资源，而且 让学生真正实现“走到哪、学到哪”的目标，学生可以充分利 用时间进行碎片化学习，不再受到课堂教学的限制。最大限 度地给予学生足够的学习空间，不过多的干预学生，让学生 主导自己的学习时间与学习过程。
4.2 加强师生互动，了解学生情况 传统的线上教学，教师只能获取学生的学习结果。而 在云班课辅助下的线上教学中，教师可以通过云班课平台 掌握学生的学习结果数据与学生的学习过程数据，及时掌 握学生的参与情况、学习情况等。不仅促进了教师与学生 之间的互动交流，加强了学习效果，激发学生学习兴趣，同 时也提高了课堂效率和课堂质量。
4.3 提升学生学习主动性与创造性 云班课支持下的混合式教学充分发挥了学生的主观能 动性，使学生能够享受学习过程。在教师发布答疑讨论和 头脑风暴的教学活动时，学生可以做到主动思考，积极参 与，发散思维尝试自己去寻找答案和方法，既能加深学生对 知识点的掌握又有利于学生创新精神的培养。
4.4 对教师素质有了更高的要求 首先，云班课可以将枯燥的课堂讲解过程搬到互联网 上，融入合作学习的大氛围，可以稳定学生学习动机，这就 需要教师有较强的信息处理能力;其次，教师帮助学生掌握 自己的学习节奏，并为他们提供适当的教学任务，这就需要 教师有较高的教学设计能力;最后，教师还要有较完整的评 价体系，不但要对学生的学习过程进行评价还要对学生的 学习结果进行总结评价。帮助学生对学习策略和教学内容 进行不断调整，使学生掌握全部学习目标，并通过最终的综 合性评价。[6] 在这种模式下，对教师的管理能力也带来了挑战，在进 行线上学习过程中，部分学生可能过度重视经验值而忽略 学习内容。所以，教师要对学生的学习成效及时检查，及时 对学习内容进行查缺补漏，要预防部分学生出现对教师发 布的教学任务只是下载了但没有认真学习的情况。[7] 5 总结 云班课支持下的混合式教学对教学活动和教学资源实 现了个性化教学，给学生提供了参与教学过程的机会，给学 生一个展示自我的机会。随着教学方法的不断改革，云班课 平台的功用也在不断升级，还需要我们不断去探索去实践。
参考文献
[1] 魏敬民,武美玲.蓝墨云班课移动教学 APP 在课堂教学中的应用 研究[J].教育现代化,2018,5(01):201-204.
[2] 山少男.基于蓝墨云班课平台的碎片化学习模式在教学改革中的 实践——以《网络媒体应用》课程为例[J].太原城市职业技术学院 学报,2017(01):137-139.
[3] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展(上)[J].电 化教育研究,2004(03):1-6.
[4] 刘智妮. 基于蓝墨云班课的混合式教学模式探索 [J]. 信息与电脑 (理论版),2019(9):241-242,245.
[5] 杨艳雯,王小根,陶鑫荣.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设 计[J].中国信息技术教育,2016(6):106-109.
[6] 颜正恕,徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究 [J].中国职业技术教育,2016(2):74-78.
[7] 田巧娣,王艺臻,赵丽粉.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与 实践[J].教育教学论坛,2018(3):197-220.