护理专业“教学做合一”式教学模式探讨

　　在学校护理学专业的发展过程中，“教学做合一”式的 教学模式，就是护理类学生们在一切以“做”为中心的基础 上，进行相关的实践，在实践中获得新的认识、新的感悟，最 后实现教学做合一与价值超越的一种全新的教学方法。从 世界文明史来看，“教学做合一”式的教学模式从中国古代 的师徒传承一直到英国工业革命之后的现代学徒制教学， 一直传承至今，由此可以发现，“教学做合一”式的教学模式 对教育事业具有十分重大的意义，它有效地实现了实践创 新和理论的创新，促进了我国教育事业的长远发展。[1]

　　1 护理专业教学“教学做合一”的模式特点

　　1.1 护理学专业教和学分离 在学校开展的护理学教学课堂中，学校的实际护理学 教学训练场地割裂了我国护理学专业的“教学做合一”的教 学模式，学生们在学习护理知识时通常是在教学或者某一 个特定的教学场所进行学习，但是在学生们的护理学专业 的实际操作过程中却是在另一个单独的空间内完成的，在 这种情况下，就出现了护理学专业教学与实践相分离的现 象，不能有效的统一两者之间的关系。

　　1.2 护理学教师的做和学生们的做分离 在学校护理学教学内，护理学教学完成了对学生们的 相关知识的授课，教师在教学的过程中，往往都会带一些实 验的范本来为学生们进行相关的实践展示，但是，护理学教 师却忽视了对学生们进行范本的演示，而是先让学生们观 看护理学教师的操作，之后在带领学生们进入相关的教室， 让学生们回想护理学教师的实践进行操作。但是，在学生 们的实践操作中，可能就会出现一些忽视微小细节的情况， 学生们无法完整的完成记忆和学习，由此割裂了教和做的 模式，在这种情况下，就会对学生们的教学做合一产生了不好的影响，学生们不会有“教学做合一”的认识，阻碍了学生 们的将来学习。

　　1.3 护理学教师教学学时与学生们的学时割裂 在学校的护理学专业的学习过程中，由于护理学课程 的授课时间有限，因此，绝大多数的教师们都会选择在教学 的时候分两个时间段进行授课，首先就是先由护理学教师 进行专业知识的讲解和授课，让学生们完成第一节课的学 习，之后，护理学教师在抽取下一节课的一点时间来让学生 们进行实践的操作，在这种情况下，无疑就是减少了学生们 的实践操作时间，学生们不能应用有效地时间进行巩固和 复习，由此影响了学生们的实际操作效果。

　　2 护理学专业实现“教学做合一”的教学措施

　　2.1 坚持以问题为中心 在新课程理念的指导下，提出了教学做合一的教学理 论。这种教学方法的含义就是教的方法，学的方法，来进行 做的学习。在学生们的学习过程中，教师教学要以教和学 为中心，然后在此基础上对学生们进行教学实践。让学生 们根据病例中出现的问题向学生们进行有效提问，激发学 生们对知识的求知欲，进而引导学生们主动去探索学习。 教师在教学的过程中，要引导学生们去提出问题，找出问 题，强调从问题入手，积极地探索学习到的知识，激发学生 们的学习动力，培养学生们分析解决问题的能力。[2]

　　2.2 护理学教师要加强实践性教学 众所周知，护理学专业的教学目的就是培养一群具备 扎实实践技能以及良好职业素养的实用性人才。护理学专 业所要求的实用型人才所具备的专业能力较强，因此在教 学过程中，护理学教师是必须要注重对学生们的实践技能 培养，加强学生们的实践操作能力培训。在培训的过程中， 护理学教师可以将实验教室设置为模拟的病房，让学生们 身临其境进行有效学和实践，学校护理学教师还可以鼓励 学生们分角色扮演护士与患者的角色，在护理教师的指导 帮助下，反复进行相关护理技术知识的操作训练。在训练 的过程中，护理教师要密切关注学生们的动手操作能力，责 任心以及反应敏捷能力，提高学生们的专业素质 。[3]

　　2.3 护理学教师要优化学生们的实验教室 在护理学教师的教学过程中，要注重应用角色设置的 教学学习方法，根据学生们的学习能力，让学生们进行实际 的动手操作。在教学的过程中，不断扩大真人真做的比例， 让学生们分角色进行扮演护士与患者的角色，分组进行相 关的操作训练，在分组过程中，护理学教师要根据学生们的 学习特点，为学生们设置出相关的情景，让扮演护士的学生 先认真的评估患者的状况，然后按照护理学教师教学的步 骤进行实践操作，最后再让扮演患者的角色对护士的操作 过程进行综合评价。[4] 2.4 护理学教师要改革考核的方式方法 护理学教师在教学过程中必须要提高学生们的实践操 作能力，采取一种常用的实践教学的评价方法对学生们进 行评价。在这个过程中，护理学教师通过关注学生们的实 践操作能力，可以有效地对学生们的学习成绩进行综合评 价。教师在教学过程中设定出相关的知识、态度、技能三项 考核目标，对学生们进行考核，设置四至五个教学的考场， 让学生们公平、公正地参与到教学考试当中来，根据自己在 学习过程中学习到的内容进行有效的答题，在考试结束之 后，护理学教师再根据对学生们的考核结果，综合学生们的 日常表现，对学生们进行有效的评价，激发学生们的学习动 力，进而有效地提高学生们的实践操作能力，完成护理学专 业教学做合一的教学模式，有效的迎合新课程理念的教学 观念，促进护理学专业的可持续发展。

　　3 结束语

　　综上所述，护理学教师要想提高学生们的护理学专业 知识，就必须要采取教学做合一的教学模式，改变原先传统 的教育教学方式，尊重学生们的课堂主体地位，做到教师教 学做与学生教学做有效合一。在实践的过程中，教师要与 学生们共同实践，创新教育教学方法，不断的优化教学的环 境，采取多种多样的教学模式，注重学生们的综合能力的提 高，重视起学生们的实践操作能力，增加学生们的技能操作 时间，将学生们培养成综合型、全方面发展的专业型人才， 为国家、为社会培养专业化的高素质人才奠定坚实的基础。 课题：本文系武汉科技大学城市学院院级教学研究 项目资助，编号：2019CYZDJY007;湖北高校 2019 年省级 大学生创新创业训练计划项目，编号：S201913235003

　　参考文献

　　[1] 韩朝.教学做一体化教学模式应用于高职护理专业外科护理学课 程教学中的价值分析[J].课程教育研究,2019(09).

　　[2] 刘毅.“教、学、做”一体化教学模式在外科护理学教学中的实践分 析[J].教育现代化,2017(25).

　　[3] 李缇.“教、学、做”一体化教学模式在外科护理学教学中的应用[J]. 中国医药指南,2013(17).

　　[4] 王娜,肖华鹏,高娜,寇哲.“教、学、做”一体化教学模式在外科护理 学教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2015(03).