基于中职生源学情分析的高职教学路径探索

　　1.1 普通高中生的生源 1993 年，国务院颁布了《教育改革和发展纲要》，纲要 明确指出我国教育今后发展的两个重点，一是基础教育，二 是职业技术教育。高等职业院校迎来发展高潮，大批高职 院校在这节点上建立起来。最初高职招生大部分生源是普 通高中生，经过三年培养，这些学生所表现出来的技能水平 和专业精神在社会上得到认可。

　　1.2 中职生、技校生和中专生的生源 随着本科院校的扩招和高考人数的逐年下降，部分高 职院校录取高中生源越来越困难。为了拓宽生源渠道，2015 年后，教育部对高职自主招生全面放开，因此中职生、技校 生和中专生，常称为“三校生”成为这次自主招生的主力。[1] 目前各省中职生成为同省高职院校重要生源，中职生通过 3+2 分段模式、5+0 模式、学生参加自主招生等方式进入高 职，仅有少部分学生参加就业。因此，该阶段普通高中生比 例大幅下降，三校生比例大幅上升。三校生的增加必然对 人才培养、教学管理等带来新的问题。

　　1.3 扩招下的社会生源 2019 年，政府工作报告，要求高职职业教育扩招 100 万，[2]而在 2020 年报告明确提出今明两年高职扩招 200 万 的任务。这是高职生源变化的第三阶段，扩招对象指明是 退役军人、下岗职工、农民工，俗称“三类人员”。[3]这是中国 社会发展阶段的必然，要把职业教育办成普通大众的教育， 以技能强国。两次生源变化是中国制造升级内在需求，需 要大量拥有高技能的人才。通过提升国民技能素质的职业 教育，解决企业的高技能人才需求，也增加了就业，达到双 赢局面。

　　2 中职生源学情调查分析 调查通过问卷网开展的，共 33 道题，学生平均答题时 长 5 分 7 秒。调查对象为佛山市南海区五所中职学校在校 学生，回收 1075 答卷，调查样本适中，总体效果良好。

　　2.1 学生专业背景调查 本次问卷调查专业为机械类与服务类专业，机械类专 业占调查人数的 54.42%，服务保障类占调查人数的 30.14%。这两个大类专业与佛山市制造业需求相匹配，符 合当地的人才实际需求。

　　2.2 中职生对高职院校的认知 有572 位学生自愿接受职业教育，对自己能力和发展有 清楚认识。有 206 位学生，是家人的要求和考试失利的原 因。从中发现一半以上中职生是对职业教育有清楚地认识， 表明他们是有心理预期的。中职学生对高职情况了解适中。 80%学生基本了解中高职衔接的情况，对接受高职教育充 满期待。超过 98%的学生希望进入高职进行再教育。这表 明中职学生从意念上是良好的，是追求进步的。

　　2.3 中职生自主学习能力分析 调查发现，接近 70%的学生是没有自主学习能力，与教 师反馈的信息一致。中职学生普遍自主学习能力差，对理论 教学不感兴趣，更愿意参与实践，[4-5]这是中职学生特点之一。 总体上中职生对职业教育有一定认识，很强意愿接受 高等职业教育，但是由于自主学习能力一般，没有一定学术 素养，更愿意接受技能实践教育，这是该部分生源的现状。

　　3 学情与扩招叠加下高职教育的问题与挑战 3.1 实训设备不足的挑战 培养工科类高职学生成本比培养同类本科生高出不 少，主要是在实训投入这一块。现在要求两三年扩招 200 万左右，对部分高职院校的实训设备要求挑战大，尤其是成 本较高的工科类专业。部分高职院校实训设备本来不够， 而且又要折旧。高职的扩招要求这些院校迅速添置实训设 备，办学压力陡增。

　　3.2 教学模式的挑战 首先，在教学上，面临教材选择、教学方法设计、不同层 次学生如何分类教学，这些问题将耗费教师大量精力。目 前高职教师任务重，是否愿意付出更多。其次，教学管理的 挑战，针对三校生、三类人员需要安排专人管理，造成管理 工作量增加。最后，心理健康的挑战，不同层次人所经历的 事情不一样，导致行为想法都不一样，给心理健康管理增加 难度。因此，对于高职的扩招，部分高职院校持观望的态度。

　　3.3 高素质师资缺乏的挑战 按照目前高职教育师生比 1:18 的要求，扩招后教师需 要大量扩充，短期内录用大量适合高职教育的老师是有困 难的。高职教师的成长需要有一个过程，从高校来看，需要 两三年的企业实践培养，从企业来看，需要一两年培养讲课 的技能，再加上薪酬待遇，教师事业单位编制等因素限制， 师资缺乏将是长期性的。

　　4 新形势下高职教育教学路径探索

　　4.1 以技能提升为导向，努力促进教师角色的转型 因为中职学生本身就具备一定技能，而教师技能水平 低会影响院校的声誉，影响教学质量，所以师资培训应该加 强。作为高职教师，本身需要努力学习技能，研究不同教学 方法，加以提炼，形成新的教育教学方式方法。针对目前中 职生源，教师应该放下威权身份，作为一个陪伴者、引路人、 技术技能的评价者，更多是引领学生提升技能，让学生能够 自主完成相应的实践工作。

　　4.2 以校镇合作创办产业学院为契机，构建高职人才培 养模式广东理工职业学院南海校区所处的珠三角核心区，有 许多产业集群和产业镇，如汽配产业区、铝材产业区和新能 源产业区等。南海校区正在与当地镇街合作创办产业学 院。产业学院是建立整个产业链上，不再基于某个或几个 岗位，大大拓宽人才培养模式。对人才培养、专业建设、课 程开发、教育教学都会有促进作用。合理利用镇街特色产 业链构建高职教育教学，将会深化产学交融模式。

　　4.3 深度的校企合作是发展必然 中职学生已经具有一定技能水平，如还是采用全脱产模 式来教育学生，教学质量提升是有限的。为了提高办学水平， 需要校企合作深入开展现代学徒制。在做中学，学中做，既 满足中职生爱动手的心愿，又培养学生的技能。通过生产实 践让他们体会知识重要性，促进知识学习;通过在校理论知 识学习，了解技能复杂性，促进自身技能提升，最终以一个螺 旋上升方式提高学生素质。

　　5 结论

　　(1)扩招后的中职生源有一定技能，自主学习能力弱，对 高职教育带来新的挑战。

　　(2)高职教育需从理论、师资、实训 设备及校企合作等方面进行创新，以适应多元化生源招生形 势。

　　(3)配合当地产业，办好产业学院，构建产教融合新模式。

　　参考文献

　　[1] 吴阿敏, 王平会, 高超学. 基于单招背景的行动导向教学改革研究 ——以《拖拉机电器设备与维修》为例[J].时代农机,2016(8):100-101.

　　[2] 国卉男,秦一鸣,赵华.扩招 100 万:重点人群进入高职教育所面临 的现实矛盾与变革路径[J].职教论坛,2019(7).

　　[3] 郭广军,李树生.扩招背景下在职与职后高职教育供给结构与质量 改革路径研究[J].职业技术教育,2019(15).

　　[4] 林长远.生源变化背景下高职院校教学与管理改革思考[J].晋城职 业技术学院学报,2015,v.8;No.44(06):25-27.

　　[5] 张达志,李培培,冷士良.高职不同类型生源学生的学习需求与发 展分析[J].职业,2018,493(31):32-33.